Координационный Cовет Соотечественников - Проекты

Почему дети российских соотечественников за рубежом не хотят учить русский язык?

Подробности

Категория: Проекты

Почему  дети российских соотечественников за рубежом не хотят учить русский язык?

Выступление на Всемирном конгрессе соотечественников, проживающих за рубежом,  2 декабря 2009 года в Москве
По требованию Совета Европы  каждый европеец  должен  в 21 веке владеть, как ми­нимyм, тремя языками: родным, одним мировым и одним соседним.

Русский входит в десятку самых распространённых в мире языков и, конечно же, является международным, мировым языком (см. А.Л.Бердичевский. Является ли русский язык международным? Мир русского слова 1/2000).

 Он не является официальным языком ЕС, но родным для 1% европейцев. Всего на русском говорят 7% граждан 25 стран Евросоюза.

При этом 3 % опрошенных считают, что ребёнка целесообразно обучать русскому в качестве второго иностранного языка. Наиболее активно высказывались за обучение детей русскому языку граждане Эстонии, Латвии и Литвы (47%, 42% и 43% опрошенных соответственно). Также за «русский в семье» - болгары (14%), поляки и финны -(по 10%), чехи (9%), немцы и словаки (по 6%) и австрийцы с киприотами (по 4%).

Для западной Европы Россия является государством с интересной для неё экономикой и наукой. Здесь в настоящее время наблюдается бум русского языка. Так, например, в Австрии в этом году наблюдается самое большое число изучающих русский язык за последние 40 лет.

Причина: рост экономических связей с Россией и странами СНГ и значительно возросшее число русскоязычных туристов в Австрии.

Вновь возрос интерес к русскому языку и в Восточной Европе, особенно в Польше, Чехии, Словакии.

А комиссия по многоязычию ЕС считает необходимым изучение русского языка всеми европейцами.

Если иностранцы проявляют сейчас большой интерес к изучению русского языка и культуры, то совершенно противоположная картина наблюдается с русским языком среди российских соотечественников за рубежом. Диапозон его распростране­ния уменьшается.  Так, даже.в Израиле, где проживает около полутора миллиона русскоговорящих граждан, менее 10% их детей занимаются русским языком. Такая же картина в Германии,  где проживает уже около 3 миллионов русскоговорящих. Если так будет продолжаться и  дальше, то в новом поколении лишь 1% детей русскоговорящих родителей, проживаюлщих за пределами России, будет приобщён к русскому языку и русской культуре; и он останется жи­вым языком узкого круга эмигрантской интеллигенции и священнослужителей, как это уже было после революции 1917 года.

Как известно, существуют четыре возможные стратегии культурной адаптации, или аккультурации, основанные на личностной ориентации в поиске баланса своей и иностранной культур:

• ассимиляция: отказ от своего прошлого культyрного багажа, полный настрой на культyру страны изучаемого языка,

• сепарация: сохранение своих норм и ценностей как оппозиционных по отношению к культуре страны изучаемого языка,

• интеграция: желание совместить в своем поведении преимущества родной культуры и культyры страны изучаемого языка в индивидуальной пропорции,

• маргинализация: отказ как от одной, так и от другой культуры.

Таким образом, большая часть русскоязычной диаспоры пытается, к сожалению, не интегрироваться в другую культуру, а ассимилироваться в неё. И, как отметил в своём выступлении на Конгрессе Святейший Патриарх Кирилл, они даже с удовольствием говорят по-русски с иностранным акцентом

Для этого существуют объективные причины: англий­cкий язык все больше распространяется как язык  делового  общения  в  мире.

Хотя по данным British Council многолетнее господство английского языка приближается к концу в результате произошедших изменений в Европе и в мире. Как свидетельствуют исследования, выпускники британских вузов, говорящие только на английском, имеют значительно меньшие шансы получить работу в международных фирмах, чем их коллеги, владеющие несколькими, прежде всего, восточно-европейскими или восточными, а также немецким и французским языками.

Но есть   причин ы  и субъ­ективные.

1.

Многие родители, перехавшие за рубеж, не желают учить своих детей русскому языку, объясняя это тем, что ребёнок должен адаптироваться к данной стране и данному языку, считая, что русским языком он научится сам в семье позже. Но по данным нейрофизиологов, если русский язык не поддерживать в течение 4 лет, дети  полностью забудут русскую речь. Период, необходимый ребёнку для усвоения языковой системы, охватывает возраст от 2 до 5 лет и продолжается в среднем до 11-12 лет, после чего наступает «языковая зрелость». Следовательно, если этот период упустить, можно полностью потерять язык.

2. Учителя, имеющие опыт преподавания русского языка в российских школах или русского как иностранного, пытаются учить детей за рубежом по той же самой методике. Результат такого обучения весьма печален: дети не хотят изучать русский язык. Представьте: ребёнок не знает ещё всего русского алфавита, не знает самые простые русские слова, а его заставляют учить склонение, спряжение, запоминать падежи.

Дело в том, что эти дети не являются чисто русскоязычными, т.к. со сверстниками, а в двуязычных семьях - и с одним из родителей, они общаются на языке страны проживания, который в этом случае преобладает в их общении. Для них русский язык фактически перестал быть родным, но в то же время и не стал иностранным.

Если в России ребёнок поступает в школу со словарным запасом в 5-7 тысяч русских слов, то за границей его словарь к этому периоду не превышает 400-500 слов. Поэтому для обучения этих детей не срабатывает методика преподавания русского языка как родного или как иностранного. Необходима специальная методика «русского как семейного».

Значит, и преподавателям русского языка как родного или русского как иностранного очень сложно преподавать «русский как семейный». Для этого нужна специальная подготовка.

3. Не годятся для обучения таких детей и учебники для детей с родным русским языком или учебники русского языка для иностранцев, изданные в России, какими бы красочными они ни были. Необходимы национально ориентированные учебники для детей из смешанных семей, проживающих в данной конкретной стране, учитывающие особенности культуры России и страны проживания.

Вот, например, фрагменты учебника «Русский язык» для зарубежных школ, изданного в 2009 (!) году за счёт фонда «Русский мир» издательством «Дрофа» и заявленному как «инновационный (!!!) учебно-методический комплекс по русскому языку для учеников младших классов», презентация которого прошла в сентябре 2009 года в Вене.

 В качестве цели данного УМК  в Методическом руководстве для учителя авторы выдвинули: «развитие речи учащихся, формирование русского языкового сознания, лингвострановедческих представлений о России, воссоздание мира общения на русском языке в условиях ограниченной языковой среды»:

А теперь сравните это содержание с заявленными целями и определите, как  на этом содержании развивается речь учащихся, формируется русское языковое сознание, лингвострановедческие представления о России, воссоздаётся мир общения на русском языке в условиях ограниченной языковой среды.

Захотят  ли первоклассники, проживающие уже несклько лет  (а иногда и родившиеся) за рубежом, изучать русский язык на основе такого содержания?

Изучение любого языка в Европе связывается сейчас с изучением культуры, поэтому изучаемый предмет называется в программе не язык, а межкультурная коммуникация. Это – не дань моде, а необходимость.

По данным организации Intercultural Network, специально занимающейся межкультурным тренингом менеджеров, от 27% до 35% всех командировок за границу кончаются преждевременным возвращением командированного, 35% не достигают поставленных целей, 50% совместных международных коллективов распадаются, не достигнув результатов. При этом причиняется значительный ущерб предприятию. Кроме того, руководитель зарубежного представительства, не имеющий представления о культуре страны, с которой он работает, может сильно испортить деловые отношения с иностранными партнерами. Следствием такого рода ошибок, помимо пошатнувшейся репутации фирмы, являются чувствительные финансовые потери в размере до четырех годовых доходов одного сотрудника.

Причиной этого являются проблемы межкультурного общения и взаимопонимания. Причём, чем ближе культуры друг к другу, тем труднее взаимная адаптация (ср., напр., Россия – Украина).

Общеизвестно, что иностранный язык является неотъемлемым компонентом культуры, её аккумулятором, носителем и выразителем. Поэтому  основной путь усвоения языка на современном этапе  может быть отображён в формуле, которую предложил профессор Е.И.Пассов: культура через язык и язык через культуру, т.е.усвоение фактов культуры в процессе использования языка как средства общения и овладение языком как средством общения на основе усвоения фактов культуры. Поэтому  в образовательных целях продуктивно считать, что нет раздельно языка и культуры, — язык есть органичес­кая часть культуры. Факты языка — это те же факты куль­туры.

Таким образом, мы обучаем не языку как таковому, а культуре (в данном случае – русской) и языку, как аспекту этой культуры, но обязательно в сравнении с культурой страны проживания.

Поэтому можно полностью согласиться с сопредседателем Международной ассоциации русских культурно-образовательных объединений «Евролог» О.Брамли в том, что при создании новых учебников для зарубежных русских школ необходимо учитывать специфику страны и влияние языка страны проживания на русский язык детей  и подростков. Необходимо оптимизировать материал по лексике, грамматике, орфографии. Преподаваемая грамматика должна быть в первую очередь устной, практической, коммуникативной, способствующей формированию грамматического строя языка.

Оснвной задачей при этом является формирование и  коррекция устной речи. Преподавание грамматики письменной  речи  и правописание  вторично  в  зарубежных  русских  школах.

4. Коммуникативная компетенция наиболее успешно формируется в условиях высокой степени необходимости стать членом детского коллектива и принимать участие в его жизни. При неформальных условиях  общения она приобретается за 100-300 часов. Высокая мотивированность мобилизует интеллектуальную деятельность, резервы памяти и образует особую коммуникативную стратегию, облегчающую ребёнку общение с помощью небольшого объёма средств выражения.

Этим объясняется быстрое усвоение языка страны пребывания при посещении школы данной страны.

По наблюдениям дети безошибочно опре­деляют, какой язык сильнее y дрyгого ребёнка, и в зави­симости от ситуации перехо­дят на него. При возникновении конфликта они  переходят на тот язык, который более поня­тен его противнику, чтобы доступным образом объяниться  и  закончить  спор.

И если раньше  дети, играя, разделялись на группы пo языковому признаку, то сейчас подобного разделения уже практически не осталось. Поэтому билингвальные детские сады и школы очень  важны,  как  для  сохранения  родного  языка, так и для интеграции в страну проживания.

Следовательно, обучать речи на родном языке необходимо в ситуациях, с которыми дети сталкиваются как в стране проживания, так и во время посещения России, и учебники должны такие ситуации моделировать.

5. Иногда ребёнок не хочет общаться на данном языке из-за неуверенности и страха.Так, например, в детском саду или в школе  страны проживания ему интересно и весело, и ассоциации с языком страны проживания приятные. А дома, где говорят на русском языке, его часто ругают, читают нотации, и как следствие этого – нежелание говорить на русском языке. Поэтому прежде всего родители должны быть заинтересованы в двуязычном развитии своих детей и их интеграции, а не ассимиляции  в страну проживания.

6. На Конгрессе многие делегаты из СНГ и Балтии  сетовали на то, что правительства их стран не хотят финансировать и закрывают русские школы, а делегаты из  Украины  жаловались на то, что их правительство не желает признавать русский язык в качестве государственного (!?).

 А почему, собственно говоря, правительства независимых самостоятельных  государств  должны финансировать теперь уже, пусть, к сожалению, но ставшие иноязычными школы и делать их государственными, или признавать теперь уже ставший иностранным языком русский в качестве государственного?

Ведь никто же не требует, чтобы, скажем, правительство Германии, где проживает уже около 3 миллионов русскоязычного населения, открывало и финансировало бы русские школы или сделало бы русский язык государственным.

Русские школы существуют в странах Восточной и Западной Европы, но в качестве частных.

К сожалению, уважаемые коллеги, мы ещё  мыслим старыми категориями, несмотря  на  изменение  геополитической ситуации в мире в 90-х годах прошлого века.

Компромиссным решением в этом плане, на наш взгляд, как раз и могли бы быть билингвальные (русско-украинские, - казахские, -молдавские и т.д.) школы, где часть предметов преподаётся на русском языке, а часть - на языке данной страны. Польза от этого была бы обоюдная: сохранение русского языка в русскоязычной диаспоре, усвоение языка страны проживания, распространение русского языка в стране и интеграция в страну проживания.

По этому пути пошла, например, Латвия, которая не закрыла русские школы, а сделала их билингвальными.

В качестве основных задач при сохранении русского языка соотечественниками в странах проживания можно было бы назвать следующие:

1. Разработка учебных планов и программ обучения детей соотечественников за рубежом русской культуре и русскому языку как её аспекту.
2. Разработка специальной методики преподавания русской культуры (языка как семейного) детям соотечественников, при учете особенностей страны проживания  и влияния языка страны проживания.
3. Создание принципиально новых учебников по русской культуре (языку) для детей соотечественников, с учётом особенностей культуры  и языка страны проживания.
4. Создание методических центров при Русских центрах «Русского мира» по подготовке преподавателей «русского языка как семейного»
5. Открытие билингвальных детских садов и школ в странах проживания.
6. Организация специальных семинаров для родителей двуязычных семей по сохранению русскоязычного пространства в странах проживания.

А.Л.Бердичевский, доктор педагогических наук, профессор

Института  международных  экономических  связей Бургенланда (Австрия)  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.